Del cierre inminente a la participación comunitaria y la implementación del PEP

Por Kelly Cordero, coordinadora del PEP, Caleb Greenwood School, Sacramento, California (EE. UU.)

Cuando reflexiono sobre la trayectoria de nuestro colegio, me sorprende ver lo mucho que ha cambiado. En 2012, no estaba en nuestros planes tomar una nueva dirección; simplemente trabajábamos para mantener nuestro colegio abierto. El distrito convocó a un equipo de diseño formado por padres, madres, docentes y miembros de la comunidad para replantear el futuro de nuestro colegio de barrio. Ese proceso fue un punto de inflexión.

A medida que visitábamos colegios y dialogábamos sobre nuestras esperanzas para el alumnado, una idea seguía aflorando: queríamos un programa que brindara un apoyo integral a cada niño y niña; no solo en lo académico o en los resultados, sino también en la indagación, la reflexión, la mentalidad internacional y en un aprendizaje que se sintiera pertinente y significativo. Fue durante este proceso cuando descubrimos el Programa de la Escuela Primaria (PEP) del IB. Reflejaba nuestros valores, nuestras intenciones y el tipo de colegio que concebía nuestra comunidad.

Dado que la implementación del PEP fue una decisión de toda la comunidad, desde el principio hubo un fuerte sentimiento de responsabilidad compartida. Familias, profesionales de la educación y vecinos/as se reunieron en pos de un propósito común: crear un entorno de aprendizaje inclusivo centrado en el alumnado y basado en la agencia y la colaboración. Ese propósito sigue guiando nuestro trabajo en la actualidad.

Afrontar desafíos y encontrar claridad

No fue sencillo pasar del riesgo de cierre a convertirnos en un Colegio del Mundo del IB. Estábamos reconstruyendo la confianza a la vez que aprendíamos un nuevo marco educativo. Las preguntas en torno a los recursos, las expectativas y la capacidad eran muy reales. Cada reto nos exigía una comunicación más intencionada, una colaboración más reflexiva y mantener el foco en nuestra visión compartida.

Una decisión temprana e importante fue respetar la agencia de las personas adultas. Por ello, a cada docente se le dio la opción de enseñar el PEP o solicitar otro puesto. Aunque no fue fácil, esta elección garantizó que quienes se quedaron —y quienes se unieron después— tuvieran un compromiso real con la indagación, la reflexión y la colaboración. Ese compromiso colectivo se convirtió en la base de nuestro programa.

Desarrollo de la inclusión, la agencia y la comunidad

El PEP nos ha proporcionado un lenguaje compartido para la inclusión y la diferenciación. Anima al personal docente a diseñar el aprendizaje con múltiples puntos de partida, a reconocer las fortalezas e identidades del alumnado y a integrar sus opiniones y elecciones en la práctica diaria. Con el tiempo, la agencia del alumnado se ha profundizado. Pasaron de tomar decisiones en el aula a plantearse sus propias preguntas, establecer objetivos, reflexionar sobre el aprendizaje y emprender acciones significativas.

Esto es visible en todo el colegio; los alumnos/as crean expectativas en conjunto, explican su forma de pensar, planifican eventos escolares, dirigen asambleas, organizan proyectos de servicio, producen videos sobre el perfil de la comunidad de aprendizaje y trabajan en el anuario. La agencia no es un añadido, sino que está integrada en quiénes somos como comunidad escolar.

Continuidad del trabajo

El aprendizaje profesional continuo ha sido esencial para que sigamos creciendo. El PEP no es un programa que pueda “completarse”; es una práctica viva. La colaboración continua apoya nuestra interpretación de las normas y aplicaciones concretas de forma que respondan al contexto de nuestro colegio, distrito y comunidad.

Además, hemos desarrollado un plan de acción integrado que armoniza los requisitos del PEP con el plan escolar de logro estudiantil de nuestro distrito. Esta armonización favorece la coherencia y el enfoque, al tiempo que respeta nuestra identidad como Colegio del Mundo del IB y las prioridades del distrito.

Igualmente importante es nuestra colaboración con las familias. A través de una comunicación clara y actividades auténticas —como exposiciones, reuniones con presentaciones del alumnado, eventos centrados en el PEP y proyectos de acción— hemos fortalecido las relaciones y generado confianza.

Transformación

Con el tiempo, aumentó la cantidad de matriculaciones, mejoraron los resultados del alumnado y cambió la percepción de la comunidad. Las familias reconocen el valor del aprendizaje que tiene lugar cada día, y los alumnos/as terminan sus estudios en nuestro colegio habiendo adquirido los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje: solidaridad, conocimiento, reflexión, equilibrio y una mentalidad abierta y cada vez más internacional. Algunas de las pruebas más contundentes proceden directamente del alumnado: la forma en que articulan su pensamiento, establecen conexiones entre disciplinas, demuestran empatía y emprenden acciones que les resultan significativas. Estos momentos reflejan el verdadero impacto del PEP.

Sentimos un gran orgullo por el camino que hemos recorrido y agradecemos el apoyo y las oportunidades que le han dado forma. También reconocemos que cada día se realiza un trabajo significativo en todos los colegios de nuestro distrito. Esperamos contribuir a las conversaciones en curso sobre lo que es posible cuando las comunidades se unen en torno a una visión compartida, y seguir abogando por el acceso a programas como el PEP para todo el alumnado y en todos los colegios y distritos.

Ideas clave

1. Nuestra trayectoria en el PEP comenzó con la opinión de la comunidad, que quería un colegio que promoviera el desarrollo integral de cada niño y niña.
2. La agencia del profesorado fue fundamental, ya que permitió crear una cultura comprometida y colaborativa desde el primer día.
3. El PEP reforzó la inclusión y la diferenciación, garantizando que el aprendizaje sea accesible y significativo para todo el alumnado.
4. La agencia del alumnado prospera ahora en todo el colegio, desde la indagación cotidiana en las aulas hasta los equipos de acción dirigidos por los mismos alumnos/as.
5. El aprendizaje profesional continuo y las sólidas colaboraciones con las familias nos han ayudado a armonizar la filosofía del IB con los objetivos del distrito y alcanzar el éxito a largo plazo.

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