D’une menace de fermeture à la création d’une communauté : notre parcours vers le PP

Par Kelly Cordero, coordonnatrice du PP, Caleb Greenwood School, Sacramento (Californie), États-Unis

Quand je repense au parcours de notre établissement scolaire, je suis frappée de voir à quel point les choses ont changé. En 2012, nous n’envisagions pas de nouvelle orientation ; nous nous efforcions simplement de maintenir notre établissement ouvert. Le district a réuni une équipe de conception composée de parents, de membres du personnel enseignant et de membres de la communauté afin de réfléchir à ce que pourrait devenir notre école de quartier. Ce processus a marqué un tournant décisif.

Pendant nos visites dans d’autres établissements scolaires et nos discussions sur les espoirs que nous avions pour nos élèves, une idée revenait sans cesse : nous voulions un programme qui soutienne l’enfant dans sa globalité. Il ne s’agit pas uniquement des résultats scolaires ou des notes obtenues aux examens, mais aussi de la recherche intellectuelle, de la réflexion, de
la sensibilité internationale et d’un apprentissage pertinent et significatif. C’est au cours de ce processus que le Programme primaire de l’IB (PP) a été mis en avant. Il correspondait à nos valeurs, à nos intentions et au type d’établissement que notre communauté envisageait.

La décision de mettre en œuvre le PP étant issue de la volonté de la communauté, un fort sentiment d’appropriation commune s’est manifesté dès le début. Un objectif commun a rassemblé les familles, les spécialistes de l’éducation et les membres des communautés voisines : créer un environnement d’apprentissage inclusif, centré sur l’élève, fondé sur l’agentivité et la collaboration. Cet objectif continue aujourd’hui de guider notre travail.

Relever les défis et trouver une vision claire

La transition d’un établissement menacé de fermeture à une école du monde de l’IB n’a pas été facile. Nous avons rétabli la confiance tout en découvrant un nouveau cadre pédagogique. Les questions relatives aux ressources, aux attentes et aux capacités étaient très réelles. À chaque défi rencontré, nous avons dû communiquer de manière plus intentionnelle, collaborer de manière plus réfléchie et maintenir la concentration sur notre vision commune.

Il nous a fallu très tôt prendre la décision de respecter l’agentivité des adultes. Les membres du personnel enseignant ont eu la possibilité de choisir entre le PP ou un autre poste. Bien que difficile, ce choix a permis de garantir que les personnes qui sont restées, et celles qui ont rejoint l’équipe par la suite, étaient véritablement engagées dans la recherche, la réflexion et la collaboration. Cet engagement collectif est devenu le fondement de notre programme.

Renforcer l’inclusion, l’agentivité et la communauté

Le PP a fourni un langage commun pour l’inclusion et la différenciation. Il encourage le personnel enseignant à concevoir un apprentissage avec plusieurs points d’ancrage, à respecter les forces et l’identité des élèves, et à intégrer la voix et le choix dans la pratique quotidienne. Au fil du temps, l’agentivité des élèves s’est renforcée. Ce qui a commencé par des choix au niveau de la classe s’est transformé en une démarche où les élèves posent leurs propres questions, se fixent des objectifs, réfléchissent à leur apprentissage et entreprennent
des actions significatives.

Cela se voit dans tout l’établissement : les élèves définissent en collaboration des attentes, expliquent leur raisonnement, planifient des événements à l’échelle de l’établissement, dirigent des assemblées, organisent des projets de service, produisent des vidéos sur le profil de la communauté d’apprentissage et créent l’album de fin d’année. L’agentivité n’est pas un simple ajout, elle fait partie intégrante de notre identité en tant que communauté scolaire.

Poursuivre le travai

L’apprentissage professionnel continu a été essentiel pour soutenir notre croissance. Le PP n’est pas un programme dont la mise en œuvre est un jour « achevée » : c’est une pratique vivante. Une collaboration continue soutient notre interprétation constante des normes et pratiques d’une manière qui répond au contexte de notre établissement, de notre district et de notre communauté.

Nous avons également élaboré un plan d’action intégré qui harmonise les exigences spécifiques au PP avec le plan d’établissement de notre district pour la réussite des élèves. Cet alignement favorise la cohérence et la concentration, tout en respectant à la fois notre identité d’école du monde de l’IB et les priorités du district.

Nos partenariats avec les familles sont tout aussi importants. Grâce à une communication claire et à un engagement authentique, notamment grâce à des expositions, des conférences organisées par les élèves, des événements axés sur le PP et des projets d’action, nous avons renforcé nos relations et instauré un climat de confiance.

Transformation

Au fil du temps, nous avons constaté une augmentation des inscriptions, une amélioration des résultats des élèves et une évolution de la perception de la communauté. Les familles reconnaissent la valeur de l’apprentissage qui se déroule chaque jour, et les élèves quittent notre établissement en incarnant les aptitudes de profil de la communauté d’apprentissage : altruisme, connaissance, ouverture d’esprit, réflexion, équilibre et sensibilité à la réalité
internationale.

Certaines des preuves les plus convaincantes proviennent directement des élèves, c’est-à-dire de leur manière d’exprimer leur pensée, d’établir des liens entre les disciplines, de faire preuve d’empathie et de prendre des mesures qui ont du sens sur le plan personnel. Ces moments reflètent le véritable impact du PP.

Notre parcours est pour nous une source de fierté, et nous éprouvons une grande reconnaissance pour le soutien et les possibilités qui nous ont été donnés pour le façonner.

Nous avons aussi conscience que chaque jour, un travail important est accompli dans tous les établissements de notre district. Notre espoir est de contribuer aux discussions en cours sur ce qu’il est possible de réaliser lorsque les communautés s’unissent autour d’une vision commune, et de continuer à plaider en faveur de l’accès à des programmes tels que le PP pour l’ensemble des élèves, dans tous les établissements et tous les districts.

Idées à retenir

1. Notre parcours avec le PP a commencé grâce à la volonté de la communauté locale, qui souhaitait un établissement favorisant le développement global de l’enfant.
2. L’agentivité du personnel enseignant a été fondamentale, créant dès le premier jour une culture d’engagement et de collaboration.
3. Le PP a renforcé l’inclusion et la différenciation, garantissant ainsi que l’apprentissage soit accessible et significatif pour l’ensemble des élèves.
4. L’agentivité des élèves est désormais encouragée dans toute l’école, depuis la
   recherche quotidienne en classe jusqu’aux groupes d’action dirigés par les élèves.
5. Une formation professionnelle continue et des partenariats solides avec les familles nous ont aidés à aligner la philosophie de l’IB sur les objectifs du district et à maintenir un succès durable.

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