Ruhina, enseignante de deuxième année du PP, Fazlani L’Académie Globale, Mumbai, Inde.
Lorsqu’un ou une élève se penche en avant, les yeux brillants, et demande « Et si... ? », je sens toujours une énergie particulière envahir la salle de classe. C’est à cet instant précis, lorsque la curiosité prend le dessus, que le véritable apprentissage commence.
Les questions au cœur de l’apprentissage
Dans notre classe de deuxième année du PP, les questions ne sont pas uniquement bienvenues, elles sont essentielles. Elles suscitent la curiosité, ouvrent de nouvelles perspectives et guident la recherche. Au fil du temps, j’ai pris conscience que l’enseignement ne consiste pas à donner les bonnes réponses aux élèves, mais à les aider à poser des questions plus pertinentes, plus profondes. Observer cette évolution a été une expérience transformatrice, non seulement pour mes élèves, mais aussi pour moi, en tant que spécialiste de l’éducation.
Transformer les réflexions en questions
Nous utilisons des routines de questionnement structuré pour favoriser la pensée critique et le raisonnement réfléchi. L’une de nos routines préférées est Sur la sellette : un ou une élève joue le rôle de spécialiste des mathématiques et doit répondre à des questions telles que les suivantes.
- « Comment as-tu résolu le problème ? »
- « Quelle stratégie as-tu utilisée ? »
Ce simple changement transforme la résolution de problèmes en une puissante possibilité d’apprentissage entre pairs.
En matière de littérature, des questions telles que « Si vous étiez le personnage principal, que feriez-vous différemment ? » incitent les élèves à explorer différentes perspectives à anticiper et à réfléchir avec empathie, le tout sous l’angle de la curiosité intellectuelle.
De l’émerveillement à la sagesse : approfondir la recherche
Lorsque nous avons exploré le relief de la Terre, nous avons commencé avec la routine « Voir, penser, s’interroger » afin de stimuler la réflexion sur le concept « forme ». L’émerveillement initial des élèves a rapidement évolué lorsque nous avons introduit la routine du crayon pour les aider à améliorer leurs idées générales afin d’en faire des questions plus précises et plus ciblées.
Mais ce qui a vraiment changé la donne, c’est la routine du triangle des questions. Les élèves ont réparti leurs questions en trois catégories : superficielle, moyenne ou profonde. Nous avons répété cette routine afin d’améliorer nos compétences en matière de questionnement avant une session de travail en commun avec un établissement scolaire à Dubaï. Une élève a transformé une question un peu générale comme la suivante :
- « Pourquoi les tempêtes de sable sont-elles si fréquentes à Dubaï ? » ;
en une question plus approfondie :
- « Les nouveaux gratte-ciel sont-ils assez solides pour résister aux fréquentes tempêtes de sable ? ».
Ce changement a montré la puissance du raisonnement des élèves, leur compréhension conceptuelle ainsi que leur capacité croissante en matière de recherche indépendante.
Et si… ? L’étincelle de l’imagination
Au fur et à mesure de la progression de nos recherches, les élèves ont posé des questions audacieuses du type « Et si… ? », qui repoussaient les limites de l’imagination et de la pensée systémique.
- « Et si les montagnes atteignaient l’espace ? »
- « Et si les villes flottaient sur l’eau ? »
Ces questions ont ouvert de nouvelles voies pour la créativité, ont élargi notre réflexion et fait de notre mur de questions un espace bourdonnant de vie. Les élèves retournaient souvent à leurs questions pour les modifier ou les approfondir, ce qui est un signe d’appropriation et de curiosité intellectuelle croissante.
Tables rondes : la recherche en action
Pendant nos tables rondes, les élèves ont imaginé les habitations du futur en utilisant des concepts spécifiques comme angles de réflexion. Cela a été l’occasion d’échanger des idées, de se poser mutuellement des questions et d’utiliser la rétroaction et la proaction. Un élève a dit : « J’adore tes maisons avec les panneaux solaires. Et si tu mettais aussi un jardin pour faire pousser de quoi manger et aider l’environnement ? »
Chaque voix est importante. Chaque idée en suscite une autre.
Des activités dirigées par le personnel enseignant jusqu’aux activités dirigées par les élèves
Ce passage des routines dirigées par le personnel enseignant à la recherche dirigée par les élèves s’est avéré très enrichissant. J’ai vu des élèves passer de questions simples du type « Qu’est-ce que... » à des questions complexes comme « Pourquoi... » et « Comment... ». De cette manière, les élèves remettent en question les idées reçues, recherchent la clarté et poursuivent naturellement les discussions.
Réflexions : poser des questions, c’est apprendre
Ce processus m’a permis d’apprendre à prendre du recul et à écouter. Certains des moments les plus forts sont venus de questions auxquelles je ne m’attendais pas. Dans notre classe, poser des questions ne fait pas simplement partie de l’apprentissage, c’est l’apprentissage même.
Principaux points à retenir
- Cultivez la curiosité : donnez aux élèves la possibilité de poser des questions avant de leur donner des réponses.
- Utilisez les routines de manière créative : essayez des routines telles que « Sur la sellette », la routine du crayon ou celle du triangle de questions pour étayer la recherche.
- Célébrez la complexité : encouragez les élèves à revoir leurs questions et à les approfondir.
- Favorisez l’appropriation : laissez les élèves diriger les discussions, concevoir des solutions et remettre en question leurs idées respectives.
- Écoutez avec bienveillance : les meilleures questions surgissent souvent quand on s’y attend le moins.
