Beth Cross, directrice adjointe, bureau de l’enseignement spécialisé et avancé, Département de l’enseignement public de Caroline du Nord.
Pourquoi ce partenariat est-il important ?
En Caroline du Nord, nous pensons que chaque élève mérite d’avoir accès à des expériences d’apprentissage stimulantes et de grande qualité. C’est pourquoi le département de l’enseignement public de Caroline du Nord (NCDPI) s’est associé à l’IB afin d’élargir les possibilités d’enseignement avancé dans tout l’État.
Ce partenariat a été inspiré par un objectif simple, mais ambitieux : rendre les programmes scolaires rigoureux, comme ceux de l’IB, plus accessibles aux élèves de toute la Caroline du Nord.
Intégrer les responsables du district dans la conversation
Ayant travaillé pendant plus de dix ans dans le domaine de l’enseignement avancé à l’échelle du district, j’ai pu constater de mes propres yeux à quel point les coordonnateurs et coordonnatrices de l’IB assumaient souvent l’entière responsabilité de la gestion de leurs programmes. Les responsables du district participaient rarement, non pas par manque d’intérêt, mais parce qu’aucun moyen simple de prendre part au processus ne leur était proposé.
Depuis que j’ai rejoint le NCDPI en 2018, j’ai travaillé en étroite collaboration avec Laura Lane, responsable principale de l’IB pour la Caroline du Nord, afin de changer cela. Ensemble, nous avons mis en place des systèmes qui permettent aux établissements scolaires de mettre plus facilement en œuvre les programmes de l’IB et grâce auxquels les districts peuvent soutenir plus aisément ces mêmes programmes. Lorsque la mise en œuvre se déroule avec fluidité, les élèves en bénéficient, et c’est ce qui motive notre travail.
L’une des personnes responsables de district pour l’IB a décrit cette expérience de la manière suivante.
« Il y a un an, j’ai pris la responsabilité de superviser les programmes de l’IB dans notre district. Le soutien collaboratif apporté par l’Organisation du Baccalauréat International (IB), les écoles du monde de l’IB de Caroline du Nord et le Département de l’enseignement public de Caroline du Nord m’a permis d’approfondir continuellement ma compréhension des programmes de l’IB à plusieurs niveaux.
La création du réseau des responsables des districts pour l’IB a réuni des responsables provenant de districts ruraux et urbains, favorisant ainsi un environnement propice au partage d’idées, à la formulation de questions et à la résolution collective de problèmes. Les relations développées grâce à ce réseau ont facilité les visites dans d’autres districts afin d’observer leurs pratiques sur le terrain, la participation à des événements de l’IB pour voir le programme en action, ainsi que l’organisation de réunions et de discussions virtuelles régulières qui favorisent une collaboration durable et soutiennent le perfectionnement professionnel. »
Créer un réseau de collaboration
L’une de nos plus grandes réussites a été la création du réseau des responsables de district pour l’IB. Ce groupe se réunit tous les trimestres et comprend des responsables de district, des membres du personnel de l’IB et des représentantes et représentants de l’Association des écoles du monde de l’IB de Caroline du Nord (IBSNC). Ces réunions sont l’occasion de partager les dernières nouvelles, de célébrer les succès et de discuter des défis à relever. Ils ont aidé les responsables de la région à se sentir plus proches et plus à même de soutenir leurs établissements.
Soutenir le travail indispensable des coordonnateurs et coordonnatrices
« Le poste de coordonnateur ou coordonnatrice de l’IB dans un établissement peut parfois être un travail solitaire, a expliqué Amy Pasko, coordonnatrice de l’IB dans un établissement scolaire et présidente de l’IBSNC. L’IBSNC représente une communauté essentielle qui permet aux coordonnateurs et aux coordonnatrices de tout l’État de collaborer et de se soutenir mutuellement. La valeur de cette association s’est considérablement accrue avec l’ajout du rôle de Beth pour assurer la liaison entre le NCDPI, l’IBSNC et l’IB. »
« Auparavant, a poursuivi Mme Pasko, les coordonnateurs et les coordonnatrices se retrouvaient souvent face à un réseau complexe de politiques à l’échelle du district, de l’État et de l’IB, recevant parfois des conseils contradictoires. Désormais, un point de contact direct est à leur disposition. Beth rassemble toutes les parties prenantes essentielles autour de la table, défend les intérêts des établissements et influence les politiques sur des questions telles que les codes de cours et les équivalences, des domaines dans lesquels l’IBSNC seule ne pouvait pas toujours faire avancer les choses. »
« Le rôle de coordination est déjà très vaste, a ajouté Mme Pasko. Il ne faudrait pas en plus que les coordonnateurs et les coordonnatrices aient l’obligation d’être des spécialistes en matière de politique publique. Le fait d’avoir au NCDPI une personne qui comprend leurs défis nous permet de nous concentrer sur ce qui compte le plus : soutenir les élèves et le personnel enseignant. Cela permet également à l’IBSNC de se concentrer sur la promotion de la collaboration et le perfectionnement professionnel. »
Une formation adaptée aux besoins locaux
Nous avons également mis l’accent sur la formation locale. L’IBSNC est à l’écoute des spécialistes de l’éducation de tout l’État et fait appel à des prestataires de formation pour répondre à leurs besoins spécifiques. Ces formations aident les enseignantes et les enseignants à se perfectionner sur le plan professionnel et à renforcer leur capacité à proposer un enseignement de l’IB de grande qualité.
Viser le développement de l’excellence au cœur de toute chose
Améliorer l’accès à des possibilités d’enseignement avancé par l’adoption d’états d’esprit, de politiques et des pratiques spécifiques est au cœur de notre travail. Notre initiative stratégique, lancée en 2019, vise à élargir l’accès à l’enseignement avancé pour l’ensemble des élèves. Cette approche s’inscrit dans la vision plus large de notre surintendant d’État en matière d’excellence scolaire et dans le plan stratégique de Caroline du Nord : Achieving Educational Excellence. Nous constatons des résultats concrets : davantage d’élèves s’inscrivent aux programmes de l’IB, davantage d’établissements adoptent le Programme à orientation professionnelle (POP), et les districts s’impliquent davantage lors des visites d’autorisation de l’IB.
Regarder vers l’avenir
Nous continuerons à développer notre réseau, à proposer des formations ciblées et à documenter les pratiques prometteuses. Nous analysons également les données afin de mieux comprendre les domaines dans lesquels nous pouvons nous améliorer. Il reste encore beaucoup à faire, mais nous sommes enthousiastes quant à l’avenir.
Le conseil que je donne aux autres départements de l’éducation ou régions qui envisagent d’entreprendre des travaux similaires est simple :
« Concentrez-vous sur votre mission. Déterminez ce qui manque. Faites ce qu’il faut pour combler ce manque, puis recommencez le processus. »
Enseignements tirés du partenariat avec l’IB en Caroline du Nord
- Direction intentionnelle : le partenariat entre le NCDPI et l’IB repose sur un objectif clair, à savoir élargir les possibilités d’apprentissage rigoureux à l’échelle de l’État. Cette intentionnalité favorise la collaboration entre les responsables à l’échelle de l’État et des districts et les chefs d’établissement.
- Matériel pédagogique de haute qualité : le réseau des responsables de district pour l’IB fournit au personnel du district les connaissances et les outils nécessaires pour soutenir les établissements, tandis que le NCDPI aide à clarifier les politiques telles que les codes de cours et les équivalences.
- Engagement envers l’apprentissage et le développement professionnels : l’IBSNC propose des formations professionnelles adaptées aux besoins locaux, afin que le personnel enseignant, les coordonnateurs et les coordonnatrices disposent des outils nécessaires pour mettre en œuvre efficacement les programmes de l’IB.
- Des possibilités avantageuses pour les élèves : les initiatives stratégiques visent l’excellence dans l’enseignement avancé et l’amélioration de l’accès à cet enseignement pour l’ensemble des élèves.
- États d’esprit d’excellence et d’amélioration continue : les premiers succès (augmentation des inscriptions, augmentation du nombre de POP proposé, engagement accru du district) reflètent une volonté d’amélioration continue et des attentes élevées pour l’ensemble des élèves.
