Heidi Stagner, enseignante d’arts, Eugene Field Elementary School, Missouri (États-Unis)
La première fois que je suis entrée dans une salle de classe d’arts de l’IB, il y a des années, quelque chose de magique s’est passé. Les élèves enthousiastes étaient en train de fabriquer des marionnettes de coccinelles en combinant leurs connaissances scientifiques et artistiques, d’une manière qui était à la fois captivante et pleine de sens. Ce moment a tout changé pour moi. Au début de ma carrière, je ne voulais pas devenir enseignante, mais le fait de voir l’apprentissage en action, ancré dans la curiosité et la créativité, m’a mise sur cette voie que je n’ai plus jamais quittée.
Je suis aujourd’hui enseignante d’arts dans l’établissement scolaire où j’ai précisément vécu ce moment, et je peux constater par moi-même que le Programme primaire (PP) de l’IB transforme non seulement la façon dont nous enseignons, mais aussi la manière dont nous entrons en contact, réfléchissons et nous développons, à la fois en tant que spécialistes de l’éducation et en tant qu’êtres humains.
L’apprentissage transdisciplinaire rend l’apprentissage durable
Dans le PP, nous n’enseignons pas de manière compartimentée. Nous relions les idées entre les disciplines, parce que c’est de cette manière que les enfants (et les adultes) apprennent.
Lorsque cette année, mes élèves de 4e année ont eu un peu de mal avec les fractions, j’ai décidé d’introduire les maths dans le cours d’art. Nous avons peint des pizzas, et nous les avons divisées en parts sous forme de fractions. Et soudain, les fractions n’étaient plus quelque chose d’abstrait : elles étaient délicieusement réelles ! Relier les concepts et rendre l’apprentissage joyeux, concret et marquant, c’est ce que fait l’apprentissage transdisciplinaire.
Cultiver la joie dans les salles de classe grâce au jeu et à la curiosité
Les enfants adorent apprendre. Mon travail consiste à entretenir cette joie.
Qu’il s’agisse de fabriquer des cuisines en papier tout en étudiant les systèmes alimentaires ou de faire semblant de cuisiner avec de l’argile, je conçois intentionnellement des leçons qui permettent le jeu, l’exploration et la création de liens. Mon but n’est pas uniquement d’enseigner une technique artistique, il consiste aussi à favoriser le développement de chaque enfant, de sa personnalité et de son amour de l’apprentissage.
Le mentorat est important pour les élèves tout comme pour le personnel enseignant
Lorsque j’ai commencé à enseigner, j’ai eu la chance d’avoir des collègues altruistes ayant une grande expérience en arts, qui ont pris le temps de me donner des conseils et de m’aider. Leur mentorat m’a aidée à me développer, et j’essaie maintenant de faire pareil avec les autres.
Grâce aux propres recherches de l’IB, nous savons que des relations solides sont essentielles au bien-être du personnel enseignant. Dans notre établissement scolaire, la collaboration n’est pas qu’une tâche à effectuer, c’est une culture. Nous nous réunissons régulièrement, nous partageons des idées, nous trouvons ensemble des solutions aux problèmes, et nous nous soutenons mutuellement en tant que personnes.
La réflexion est un « superpouvoir » pour tout le monde
Réfléchir est l’une des choses les plus importantes que nous faisons dans les salles de classe de l’IB. Je réfléchis chaque jour sur mon enseignement : ce qui a fonctionné, ce qui n’a pas marché et ce que je peux améliorer. Je donne aussi aux élèves la possibilité de faire la même chose. Les élèves réfléchissent à leur apprentissage, aux difficultés rencontrées et à leur développement.
La réflexion ne se limite pas à la dimension scolaire, il s’agit aussi de développer la conscience de soi et de devenir plus volontaire et empathique. C’est de cette manière que nous pouvons nous améliorer en tant qu’élèves, enseignantes ou enseignants et individus.
Pourquoi l’IB ? Un parcours personnel et professionnel
En tant qu’enseignante, je crois à la mission de l’IB, qui consiste à « bâtir un monde meilleur et plus paisible ». En tant que parent, j’ai pu constater ce pouvoir dans ma propre famille, puisque mon fils s’est épanoui dans le PP tout autant que dans le Programme du diplôme. Il s’est découvert un amour pour le français et les mathématiques, ce qui l’a amené à suivre une double spécialisation à l’université.
L’IB est plus qu’un cadre pédagogique, c’est une philosophie ancrée dans l’action, la collaboration et la curiosité. C’est cela qui m’inspire et qui inspire mon enseignement.
Réflexions finales
Enseigner dans une école du monde de l’IB a façonné la personne que je suis en tant que spécialiste de l’éducation, collègue et parent. C’est un parcours de rencontres, de créativité et d’apprentissage constant. Je suis reconnaissante de faire partie d’une communauté qui accorde de l’importance non seulement à ce que nous enseignons, mais aussi à la manière et aux raisons de l’enseigner.
Principaux points à retenir
- L’apprentissage est plus fort lorsqu’il est relié. L’enseignement transdisciplinaire aide les élèves à percevoir la pertinence du monde réel et à approfondir leur compréhension.
- La joie doit faire partie du programme d’études. Le jeu créatif et la curiosité des élèves sont des éléments essentiels d’une éducation riche de sens.
- Le mentorat soutient des communautés d’enseignement solides. Lorsque les membres du personnel enseignant se soutiennent mutuellement, les établissements scolaires s’épanouissent.
- La réflexion est essentielle pour le développement. Une réflexion régulière améliore l’enseignement et l’apprentissage et crée une culture scolaire réfléchie.
- La mission de l’IB inspire l’action. En tant qu’enseignante et que parent, j’ai constaté que l’approche de l’IB forme des élèves qui font preuve d’enthousiasme et de motivation.
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