En mars 2026, nous avons présenté une version préliminaire des principes de conception de l’intelligence artificielle (IA) pour l’écosystème de l’IB. Il s’agit d’une première étape dans l’élaboration d’une palette d’outils destinés à faciliter l’adoption de l’IA par les élèves, les spécialistes de l’éducation, les établissements scolaires ainsi que l’ensemble de l’écosystème de l’IB. Au cours des derniers mois, nous avons affiné ces principes et ces outils en collaboration avec la communauté de l’IB appelée à les utiliser. Aujourd’hui, nous faisons le point sur l’avancement de ces travaux, à savoir la création collaborative menée jusqu’à présent, les améliorations que nous avons apportées, les enseignements que nous en avons tirés et les axes sur lesquels nous allons désormais nous concentrer.
La création collaborative
La création collaborative est au cœur de notre plan numérique. Elle nous aide à redéfinir notre rôle dans la prise en charge des besoins numériques de l’écosystème de l’IB, et elle occupe une place centrale dans notre volonté de mieux soutenir les élèves, les spécialistes de l’éducation et les établissements scolaires à l’aide de l’IA. Lorsque nous avons publié la version préliminaire des principes de conception de l’IA en mars 2026, nous avons demandé aux membres de la communauté de l’IB de fournir un retour d’information sur ces principes et de nous indiquer ce qui permettrait de les mettre en œuvre au sein de leurs établissements scolaires, de leurs classes et en dehors. Plus de 1 500 spécialistes de l’éducation provenant de 119 pays ont répondu à cet appel, soit au moyen de notre questionnaire en ligne, soit en présentiel lors de l’une des 11 sessions de création collaborative qui ont eu lieu à Mumbai, Johannesburg et Denver.
Session de création collaborative au Festival africain de l’éducation à Johannesburg en avril 2026
Lors de la session plénière de la conférence mondiale de l’IB qui s’est tenue à Denver le 18 juillet 2026, nous avons réfléchi au rôle que chacun et chacune d’entre nous devait jouer au sein de l’écosystème d’apprentissage à l’ère du numérique et de l’IA. Nous avons mis l’accent sur le respect des valeurs, le partage des responsabilités et la nécessité de veiller à ce que l’IA soit au service de notre communauté dans son ensemble, et non l’inverse.
Intervenantes et intervenants ayant traité la question de l’IA lors de la conférence mondiale de l’IB à Denver en juillet 2026 : Loic Tallon (chef du bureau du numérique et des données, Baccalauréat International), Yuhyun Park (fondatrice du DQ Institute), Marsha Maxwell (responsable en matière d’innovation, de recherche et de technologie à l’Atlanta International School) et Ketty Dones (ancienne élève de l’IB et responsable de la stratégie communautaire en matière d’IA au sein de l’initiative Applied AI Innovation de l’Université de Floride centrale)
Comme l’a souligné Marsha Maxwell, responsable en matière d’innovation, de recherche et de technologie à l’Atlanta International School, la définition des priorités fondamentales de l’éducation est trop importante pour être déléguée à des tiers. C’est un travail qui nous incombe à toutes et à tous, et cette mise à jour en est une illustration concrète.
Comment les principes de conception de l’IA ont-ils évolué ?
Ils ont été affinés à la lumière des retours d’information fournis par la communauté, et deux d’entre eux ont fait l’objet d’une modification de leur intitulé. Notre premier principe s’intitulait « Approche bienveillante et mesurée : l’IA au service de notre épanouissement ». Or les retours d’informations ont montré qu’il fallait aller plus loin en accordant davantage d’importance à la protection des élèves.
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Avant |
Après |
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Approche bienveillante et mesurée : l’IA au service de notre épanouissement |
Approche bienveillante et protectrice : l’IA au service de l’épanouissement de l’humanité de la planète |
La version préliminaire du principe sur l’agentivité des spécialistes de l’éducation dans les décisions relatives à l’IA a également été affinée conformément aux retours d’information. Ces derniers indiquaient en effet que ce principe faisait peser une responsabilité trop lourde sur les spécialistes de l’éducation et trop faible sur les autres parties prenantes. Une personne s’est exprimée sans détour sur la question de la responsabilité en affirmant : « Les mesures de protection ne peuvent pas reposer uniquement sur les élèves ou les spécialistes de l’éducation. Elles doivent aussi relever de la responsabilité des organisations et des entreprises qui développent ces outils. »
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Avant |
Après |
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Agentivité des spécialistes de l’éducation : guidée par les compétences, ancrée dans la responsabilité |
Responsabilité partagée au sein de l’écosystème de l’IB |
La version définitive de l’ensemble des principes de conception de l’IA est disponible ici.
Des principes à la pratique
Si les principes définissent la direction à suivre, nous souhaitons également fournir des conseils pratiques sur la manière de les mettre en œuvre. C’est pourquoi nous avons conçu, en collaboration avec la communauté, une boîte à outils dédiée à l’IA contenant des ressources pratiques que l’ensemble des membres de l’écosystème de l’IB peut consulter et utiliser. Les versions préliminaires de sept outils, issues du questionnaire et des sessions de création collaborative, ont été élaborées en collaboration avec nos conseillères et conseillers externes. Actuellement, ces outils font l’objet de tests supplémentaires, puis seront classés par ordre de priorité en consultation avec la communauté. Il s’agit des outils suivants.
Création de la boîte à outils pour l’IA : les versions préliminaires des sept outils testés et évalués par notre communauté, auxquels s’ajoutent deux nouveaux éléments, les conseils consultatifs sur l’IA et le perfectionnement professionnel, créés en collaboration avec les participantes et les participants lors des sessions de juillet 2026 à Denver.
Les enseignements que nous avons tirés de la création collaborative
- La gouvernance est primordiale. Soutenir le développement des politiques et de la gouvernance est la priorité numéro un de notre communauté. C’est ce qui ressort clairement de notre questionnaire en ligne et de nos sessions de création collaborative en présentiel. Bien que cela ne soit pas l’aspect le plus intéressant de la mise en œuvre de l’IA, il est communément admis qu’il s’agit du socle sur lequel repose tout le reste. Un groupe l’a résumé en ces quelques mots : « C’est le point de départ. ». Sur la base de ces retours d’information, l’élaboration d’une boîte à outils sur les politiques et la gouvernance, adaptée à l’ensemble des membres de notre écosystème, constitue notre prochaine priorité.
- Les spécialistes de l’éducation souhaitent avoir accès à des ressources pour développer leurs compétences et leur culture en matière d’IA. Comme l’a formulé un groupe : « On ne peut pas demander aux spécialistes de l’éducation de guider les élèves dans l’utilisation de l’IA avant que ces mêmes spécialistes aient eu la possibilité de développer leurs propres compétences en la matière. ». Les participantes et les participants ont également fait une distinction intéressante entre les compétences en matière d’IA dont les spécialistes de l’éducation ont besoin pour leur pratique professionnelle et les conseils qu’il leur faut obtenir dans le cadre de la classe, où leur rôle consiste à apprendre aux élèves à bien utiliser l’IA. La question du perfectionnement professionnel est revenue à plusieurs reprises, à tel point que les participantes et les participants l’ont proposée comme un outil à part entière. Actuellement, nous travaillons avec notre équipe d’apprentissage professionnel sur la manière dont ces deux approches pourraient être mises en place.
- Les élèves doivent prendre part à la réflexion. Les élèves ayant pris part à la réflexion ont apporté une perspective et une énergie uniques à nos sessions de création collaborative sur l’IA, et leur rôle dans l’élaboration de notre réponse à l’utilisation de l’IA doit désormais être formalisé. La création de conseils consultatifs d’élèves sur l’IA a été proposée. Il s’agit de groupes au sein desquels les élèves contribuent à définir les attentes de leur établissement scolaire en matière d’IA. Les familles nous ont quant à elles indiqué avoir besoin de conseils adaptés à l’âge des enfants et d’informations claires sur la différence entre les outils utilisés à la maison et ceux approuvés par l’établissement scolaire. Nous développons actuellement des directives destinées à aider les spécialistes de l’éducation et les élèves à créer des conseils consultatifs sur l’IA au sein de leurs établissements scolaires.
- Protéger l’épanouissement des êtres humains Une préoccupation domine toutes les autres : l’IA aidera-t-elle les élèves à s’épanouir, ou prendra-t-elle discrètement le contrôle de ce qui leur permet de s’épanouir ? Comme il a été dit à Mumbai, « l’IA doit rester un outil et non se substituer aux relations affectives ou sociales ».
La crainte d’une telle substitution se retrouve dans la plupart des propos qui ont été recueillis. Les participantes et les participants craignent que l’IA finisse par remplacer les relations humaines, les efforts personnels et le discernement sur lesquels repose le système éducatif de l’IB. Or, ces dimensions ne sont pas des points faibles que l’IA doit chercher à éliminer. Elles sont les ingrédients de l’épanouissement. Cette crainte s’accompagne d’un certain sentiment de confiance au sein de la communauté, car le profil de la communauté d’apprentissage de l’IB, axé sur la personne que deviendra l’élève, et les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage fournissent aux établissements scolaires une base solide pour évoluer dans un monde où l’IA est omniprésente. Un sentiment d’urgence s’ajoutait à cette confiance chez les participantes et les participants, qui peut s’exprimer ainsi : agir sans attendre. Il a été également question de la portée mondiale de notre premier principe, notamment en ce qui concerne le coût de l’IA au regard des quantités d’eau et d’énergie nécessaires à son fonctionnement. Ce défi ne peut être relevé par un seul établissement scolaire. C’est pourquoi nous allons le relever ensemble, en tant que communauté, en commençant par ce que les établissements scolaires peuvent exiger des prestataires de technologies.
- L’IB doit jouer un rôle moteur dans le domaine de l’IA. Notre communauté souhaite que l’IB joue un rôle plus important dans l’adoption de l’IA, d’une manière conforme aux valeurs pédagogiques de l’IB et qui puisse évoluer au fil du temps, à mesure que le monde change. Nous entendons également les préoccupations concernant la trajectoire actuelle du développement de l’IA, des préoccupations que nous partageons, selon lesquelles cette évolution compromet les conditions nécessaires à l’épanouissement de l’humanité et de la planète, notamment en ce qui concerne le sens que nous donnons à notre existence, notre identité, notre capacité d’agir et notre raison d’être. Le rôle moteur de l’IB dans la manière dont l’IA est conçue, encadrée et mise à disposition au sein de l’écosystème de l’IB doit être défini plus clairement.
Et ensuite ?
La mise en œuvre du plan numérique et la garantie que l’écosystème de l’IB dispose des ressources et du soutien nécessaires pour tirer pleinement parti de l’IA constituent un projet qui s’inscrit dans la durée, mais la voie est déjà bien tracée. Nos priorités pour les prochains mois seront les suivantes.
Les principes Les principes ont été mis à jour en tenant compte des contributions de l’ensemble de la communauté de l’IB. Ils font actuellement l’objet d’un examen final et continueront d’évoluer. Vous pouvez nous faire part de vos retours d’information sur ces principes à tout moment en cliquant ici. Nous nous engageons à les passer en revue chaque trimestre afin de définir les orientations de la prochaine révision.
La boîte à outils Nous sommes en train de concevoir les outils prioritaires, à commencer par les suivants.
- Le modèle de politique et de gouvernance en matière d’IA Comment cet outil peut-il aider les établissements à s’y retrouver parmi les différentes politiques à l’échelle internationale, nationale, des États et des districts ?
- Les compétences en matière d’IA pour les spécialistes de l’éducation Comment pouvons-nous soutenir au mieux à la fois la pratique professionnelle et l’enseignement en classe ?
- Les conseils consultatifs d’élèves sur l’IA Quelles recommandations donner aux élèves et aux établissements scolaires pour que ces conseils consultatifs fonctionnent dans la pratique ?
Nous présenterons les progrès réalisés lors de la conférence mondiale de l’IB qui se tiendra à Lyon en octobre 2026, ainsi que lors des prochains ateliers virtuels.
Définir le rôle moteur de l’IB dans le domaine de l’IA Nous sommes en train de finaliser un livre blanc qui présente la position de l’IB sur l’IA dans le domaine de l’éducation, ainsi que les partenariats nécessaires pour définir la manière dont l’IA sera mise en œuvre au sein de l’écosystème. Nous voulons contribuer à garantir que les conditions dans lesquelles l’IA est mise en œuvre soient conformes à la mission et à la vision de l’IB. Nous souhaitons également que l’IB joue un rôle moteur dans le domaine de l’IA au service de l’éducation et veille à son développement responsable au profit des élèves du monde entier.
Comment s’impliquer ?
Rejoindre un atelier virtuel de création collaborative Les sessions se déroulent entre août et novembre, et vous pouvez d’ores et déjà vous inscrire ici.
Vous pourrez nous retrouver à la conférence mondiale de l’IB qui se tiendra à Lyon en octobre. La création collaborative suivra son cours, et nous souhaitons savoir comment ces outils seront mis en œuvre au sein de votre établissement scolaire.
Nous tenons à vous remercier pour vos questions, vos idées et votre enthousiasme. Ensemble, continuons à créer.
Nos contributeurs et contributrices
Grâce à vos retours d’information, l’ensemble des équipes de l’IB a pu faire évoluer les principes, les directives et les outils, en collaboration avec nos conseillères et conseillers externes :
- Deepanshu Arora, cofondateur et directeur général de Toddle
- Clara Hawking, cofondatrice et directrice générale de Kompass Education
- Markku Pelkonen, fondateur de Growth Resilience
- Yuhyun Park, fondatrice du DQ Institute
 pour l’écosystème de l’IB. Il s’agit d’une première étape dans l’élaboration d’une palette d’outils destinés à faciliter l’adoption de l’IA par les élèves, les spécialistes de l’éducation, les établissements scolaires ainsi que l’ensemble de l’écosystème de l’IB. Au cours des derniers mois, nous avons affiné ces principes et ces outils en collaboration avec la communauté de l’IB appelée à les utiliser. Aujourd’hui, nous faisons le point sur l’avancement de ces travaux, à savoir la création collaborative menée jusqu’à présent, les améliorations que nous avons apportées, les enseignements que nous en avons tirés et les axes sur lesquels nous allons désormais nous concentrer.
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